建设推进老年大学课程体系的研究－－晋江市老年大学灯谜教材《灯谜入门基础知识》课程形成及指导纲要

郑玉火  

   摘要：晋江灯谜具有悠久的历史，有深厚的群众基础，灯谜社团遍及城镇，拥有一支猜、制、论、评的骨干队伍，经常开展群众性的猜谜活动，而且举办过规模较大、品位较高的全省性、全国性的谜会，取得了可喜的成绩，受到了海内外谜界的瞩目。2008年被国家文化部命名为“中国民间文化艺术（灯谜）之乡”、2009年入选福建省第三批省级非物质文化遗产名录，现正加快申报国家级非物质文化遗产步伐。

基于这么好的灯谜环境，晋江市老年大学开设的灯谜课程一直成为热门课程，并被确定为学校首批校级精品课程，今年被推荐申报全国精品课程。经常猜制灯谜，能促使老年朋友去涉猎较多的知识领域，从而在头脑中不断增加新的知

识，达到授知识于课堂之外。猜制灯谜还可以培养老年朋友独立思考的习惯，培养其形象思维、逻辑思维、推理思维和判断能力，从而增进其智力，开阔其视野。能在乐趣中学习知识，既增长知识，又觅得乐趣，何乐而不为呢？

 关键词：教育部、老年教育、晋江灯谜、精品课程、培养兴趣

一、课程开发背景

1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，由此开始了构建我国“三级课程体系”的改革。2001年6月8日，教育部又印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，进一步明确了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

《灯谜入门基础知识》这门课程的开发是随着新课程改革大潮应运而生的产物，是由学校自主开发的一本灯谜简明教程，它与国家课程、地方课程互为补充，共同完善着学校课程。它能够通过课程展示学校的办学宗旨和特色。认真开设好这门课程对培养学员兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学员分析和解决问题的能力、团结协作的能力、社会活动能力，发挥学校的资源优势与办学积极性，提高老年教育质量，促进学校的发展具有重要的意义。

    二、课程指导思想 

    晋江市老年大学灯谜教材《灯谜入门基础知识》的指导思想是：以习近平总书记新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持科学发展观，坚持“二为”方向和“双百”方针，利用本课程，结合新课程理念，启迪学员智力，活跃第二课堂，为促进晋江的两个文明建设贡献力量。在学校开辟灯谜课程，是为进一步弘扬祖国传统文化，繁荣中华灯谜艺术，普及城乡灯谜活动，推动我市灯谜教学工作的深入开展，深化乡土文化进校园活动，进一步弘扬闽南优秀传统文化，发现和培养灯谜后继人才，加大对非物质文化遗产的保护力度，为申报国家级非物质文化遗产创造条件。

灯谜起源于民间口头文学，是人民群众长期社会实践的产物，是劳动人民聪明才智的表现。弘扬我国源远流长的传统灯谜文化，把灯谜引进课堂，并把灯谜艺术教育与学科知识、培养兴趣、陶冶情操有机结合起来，是一种非常有益的探索和尝试。新课程的改革，本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学员个性的发展提供了新的舞台。在新课程理论的指导下，学校将灯谜作为学校的课程，坚持以一切为了学员的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学员个性为目标，让课程适应和促进学员的发展，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好本课程的开发与研究，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。

三、课程性质 

灯谜是融知识性、思想性、趣味性于一炉的文学艺术，具有启智、增知、怡情、养德等诸多功能。因而将灯谜艺术援引为学校课程，对进一步提高学员的人文素养，提高师生的审美能力、探究能力以及思想道德素质和科学文化素养，有不可忽视的独特的作用。

   （一）灯谜思维的求异性

国学大师顾颉刚在《谜史》序言中曾指出：灯谜是民众“智慧的钥匙”，猜谜不是问题的直接答复,制谜也不是字词的简单诠释,而是要根据谜面及谜目的要求,经过一系列复杂的思维活动去探底索面。前苏联《百科全书》所言：“出谜和破谜的本领被认为是人的机敏、猜度力和聪明的标志。”经常参与这样的活动,能锻炼学员的思维,培养学员的记忆、想像、探索、分析、判断、推理等能力,对学员智力的发展是大有裨益的。

培养探究能力,是新课标中对学员思维品质的一个重要要求，而灯谜艺术又是一门探究性特征极强的学科。灯谜的探究性,说的是在猜谜时,只知谜面不知谜底,促使人开动脑筋思索探求。在制谜时,只有谜底而无谜面,又促使人百般寻求配制谜面。灯谜艺术具有探究性特征的核心是求异思维，因为灯谜艺术的灵魂就是“别解”。求异思维是人类思维中具有创造性的必不可少的一种思维品质,灯谜中的别解就是这种求异思维的显著标志。所谓“别解”，就是利用汉字一字（词）多义、多音以及笔画组合灵活的特点，使其改变原意去解释。经过别解后得出的谜底意思,相对于原词来说,都是一种突破,一种创造。长时间进行这样的“别解”思维训练,对培养学员的创新能力大有好处。

   （二）灯谜解读的趣味性

    孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，猜（制）灯谜是一项饶有趣味的文娱活动，它总是以轻松、活泼、健康、欢乐为基调，以妙趣横生的形式引人入胜,使人们在愉快的娱乐中得到心灵的陶冶和艺术的享受。一则好的灯谜，其底面的扣合，是出乎意料之外而又入于情理之中，灯谜的趣味性即由此而生，并令人回味不已。解读一则灯谜的过程，实质上就是一次心灵愉悦的散步。

    新的课程标准一再强调要重视学员的个性发展，而“愉快学习，愉快教育”正是促进老年朋友个性发展的一条重要途径。灯谜作为一门趣味性浓厚又能够承载各种自然科学和社会科学的文学形式，能满足学员的好奇心和好胜心，并能将这些兴趣迁移到知识的学习上来。《学习的革命》中说“幽默本身是一种很好的学习方法”。因此灯谜课程的开设，能促进学员生动、活泼、主动的发展。它不仅能使学员在灯谜课程中学到丰富的知识，同时，也能舒缓甚至化解其它相对枯燥的学科给学员带来的紧张与乏味。

   （三）灯谜知识的综合性

灯谜形式短小，但内容丰富，其“笼天地于形内，挫万物于笔端（陆机《文赋》，后句同）”。有人将灯谜喻为“大百科全书”，这不无道理。所以我们猜谜看谜便能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。

灯谜所以称为百科全书，一是它构建的素材（主要是谜底）涉及百科知识：上至天文，下到地理，古今中外，经史全集，花草树木，雅句俗语，无一不可入谜。二是构建过程涉及各门知识。灯谜的这种牵挽百科、综合各类的持点，为信息时代的学员开阔视野、提高素养提供了便捷的途径。《走进新课程》序言中指出：“改变课程结构过于强调学科本位”“加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学员经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系”。而灯谜课程的开设，正是体现了这种“淡化学科界限，增进学科之间的知识和方法上的联系”的精神。学员通过灯谜课程所学，能极大地满足他们对信息时代知识膨胀的需求。灯谜课程的开设，无疑为学员开启了一扇瞭望大千世界的窗口。

    灯谜知识的百科性，不仅体现在广度上，还体现在新度上。举凡世上新闻“速”语，总是会在最快的时间显示在灯谜之中，所以灯谜之灯也是折射我们这个世界发展变化的感应灯；关注灯谜，即便无暇读报看新闻，从灯谜中对这世界“我也能猜出几分”！

   （四）灯谜艺术的民族性

灯谜与京剧、书法、国画并称为我国四大国粹，是中华民族独有的文学艺术，具有浓郁的民族性。“只有民族的，才是世界的”。开设灯谜课程，有利于强化学员对中华文化的认同感，对“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”有极大的意义。  

汉语文字是中华文化的核心。灯谜艺术的建构依托的正是多音多形多义的汉字。汉字的各种奇妙之处在灯谜中得到了最为全面最为深刻的体现。猜谜制谜，能帮助学员辨清汉字的音、形、义，提高学员正确使用和书写汉字的能力。同时，灯谜能让学员感受汉字的魅力，有利于培养学员对中华文化的感情，从而增强其民族自豪感。

   （五）灯谜立意的高雅性

《语文课程标准》基本理念指出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”开设灯谜课程，开展灯谜活动，则是陶冶情操、净化心灵、提高修养的一条行之有效的德育教育途径。

灯谜的教化功能体现在显性与隐性两个方面。显性的教化功能是，许多灯谜谜面、谜底的内容就寓含着积极的教育意义。灯谜的隐性教化功能是：灯谜本身是一种高雅的艺术，猜谜能让学生感受到灯谜特有的艺术美。猜谜时，猜者往往要经历“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的心理过程。这是一个艺术美的感受过程，也是培养学员审美意趣，陶冶学员的道德情操的过程。因此，灯谜这种“寓教育于娱乐之中”的特点，决定了它虽不像说服教育和实践锻炼等方法那样能及时地强有力地作用于学员，未必能在瞬间收到立竿见影的效果，但是，这种陶冶是教育者和受教育者主客体思想感情在道德规范认识过程中有机契合的必然产物。同时，由于它在内容上能集榜样教育、理想教育、修养教育于一身，因而灯谜教育的潜在意义，就将变成受教育者个体的心理意义，进而在道德规范上进行自我调节。这样，通过较长时间的定向熏陶，随着灯谜质的提高和量的积累，必能深深感化学员的思想感情，促进学员审美能力的提高和良好思想道德素质的形成。

开设灯谜课程，不仅在理论上具有深远意义，而且在实践中具有现实意义。这一点在灯谜活动开展得较好的学校已经得到充分的证明。总之，开设灯谜课程，开展丰富多彩的校园灯谜文化活动，为学员创设了启智、增知、怡情、养德的优异环境。在这个得天独厚的环境中，学员得到了集德、智、体、美、劳于一身的潜移默化的教育，从这个意义上讲，灯谜教学活动，功莫大焉！

    四、课程内容 

   （一）课程设计的思路

国学大师王国维说过“一代有一代之文学”，灯谜也不例外，也应有“我们这一代之灯谜”。本书旨在为福建省级非物质文化遗产“晋江灯谜”的传承，为学校开展灯谜活动提供一些参考资料，书中大部分谜例、练习选出自晋江谜人作品，本书编排以字谜为主干，然后顺序融入百科谜作。按“形扣、义扣、音扣、综合”四大部分编排，共有常用灯谜法门三十多种，书中谜例、练习题内容尽量选取有一定宣教作用，学员所能理解或有所涉猎的知识；因开展灯谜活动起点不尽相同，故本书中谜例及相应练习安排具有一定梯度且数量较多，尽量满足学员学习需要，力求都能各取所需；考虑到离合字、方位字对学员学习汉字有所帮助故一并收入。书中也有部分谜例、练习选自全国各地谜人作品，因体例关系一般不标明作者，还请谅解。

   （二）课程阶段目标

    1.前期目标

以培养学员对谜语和灯谜的兴趣为主，不急于要求学员掌握猜谜的方法和技巧，前期以谜语为准，主要是培养学员观察事物，利用学员身边感兴趣的事物，（如动物、植物、学习用具等）抓住这些事物的特征编谜、学谜。在猜谜的过程中以提高其兴趣培养自信。学员开始学习灯谜的方法及技巧，以字谜为主，主要以学过的生字为主，与学科进行整合，在培养兴趣的同时，使学员感受到汉字的魅力，调动学员学好灯谜的积极性。

    2.中期目标

   （1）调动学员通过各种渠道搜集各种谜语和灯谜，培养学员搜集信息能力。

   （2）鼓励学员要学会善于观察周围的事物，抓住事物的特点，尝试自己制谜语；鼓励学员利用学过的猜谜技巧，自己尝试制谜。让学员在猜、制的过程中，感受到快乐，培养学员的兴趣。

    （3）通过学习灯谜的知识及技巧，使学员能清楚的区分谜语与灯谜的特点，掌握灯谜的构成，初步了解灯谜的规则，初步了解灯谜的谜体——“会意法、借代法、象形法、增损离合法。”

   （4）尝试运用猜谜的技巧自己猜谜和制谜。以字谜为主，辅助可以猜体育运动项目、礼貌用语、学员礼仪等方面的灯谜。运用灯谜的“别解”，培养学员的求异思维，调动学员的兴趣，感受灯谜的知识性，激发学员自主探究。

    3.后期目标

    （1）能够从中感悟灯谜的技巧，感受灯谜独特的魅力，激发学员对祖国文字的热爱。

    （2）调动学员运用多种方法，学会解决问题。与他人分工合作中培养学员的合作能力。

（3）试着运用灯谜的方法，解释自己猜、制的过程，培养学员表达自己的想法，提高其表达能力。

（4）逐步养成收集灯谜的习惯，并愿意与朋友及家人一起欣赏灯谜，养成乐于与人共赏的习惯。

   （三）课程内容

    1.课程开发具体内容

（1）本课程内容用通俗的语言，以讲座的形式，把灯谜基础知识作比较系统的介绍。课程的编写将立足于学校，从学员兴趣与经验出发，遵循由浅入深、循序渐进原则。

（2）课程内容的选择力求符合课程标准的要求，体现学员身心发展特点。课程内容的组织生动，有利于学员探究。且做到对本土知识和资源的开发和利用，融入其中。

（3）在猜射训练中，能使学员更好了解晋江的历史名人、名胜古迹、风物特产、风俗民情等人文资源，从而加深对家乡的了解和热爱。

（4）从理论上更好地指导学员猜射及创作灯谜的技巧，拓展学员的知识领域，培养创新精神和实践能力。培养学员对灯谜的兴趣与爱好，发展个性特长，提高学员自主学习、自我完善的能力。

（5）培养学员热爱家乡的观念及团结合作意识，陶冶情操。帮助学员理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。

    2.课程管理

（1）在课程管理中充分利用各种现代化管理手段为学员创设真实的学习情境，把灯谜教学与情感教育有机结合，使学员在做中学。

（2）利用每周十谜，通过竞赛、展猜等丰富有趣味性的活动，激发学员学习灯谜的兴趣，培养学员自觉通过各种途径学灯谜的习惯。利用校园成果展等活动，努力为学员创设一个真实的环境，使学员在日常生活中尽可能多地展示自己的猜射能力。

（3）充分利用练习对学员的学习情况进行检测，并及时的查漏补缺，提高教学质量。对学员进行兴趣激励，让学员明确学习的重要价值，优化导入设计，教师通过精心设计教学过程，适当补充与学员生活相关联的教学材料，激发学员的学习。

（4）正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，适度的竞争，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。

    3.课程实施

（1）成立课程开发组：学校灯谜活动历史悠久，学校就由校领导，灯谜专家，专任教师共同组成了课程开发组。由灯谜专家为我们进行理论方面的认证和指导，专任教师进行灯谜教学方面的探究和实践，定期汇总教研。做到边实施，边开发，边挖掘，边总结的同步进行的有效方法，给课程开发的顺利实施提供有力的保障。

    （2）加强理论方面的学习：由于学校灯谜课程的开发较早，我们教师对于课程也较熟悉，因此课程探究及谜艺传承成了我们的首要任务。我们一方面邀请灯谜专家进行课程目标，课程实施，课程常识，课程探究等基本理论的培训外，我们还将邀请灯谜协会专家到学校进行专业知识讲座及辅导，使学校的课程开发既有教育理论方面的支持，在专业知识上也非常严谨。

（3）课程编写形成过程：我校自2007年开始设置灯谜课程，有14年多教学历史，刚开始学校教学上以讲义的形式授课，2003年由晋江市安海中学、翔宇教育集团和中华红烛谜社发起编写的第一本规范的教程类谜书《中华灯谜教程》一书经中国文史出版社正式出版，我校也开始使用，2012年，开始使用由我校郑玉火老师参与编写的《晋江灯谜简明教程》，该书现已4次再版印刷，总印数3万余册，已被晋江150余所中小学校选用，之后，我校一直在探索适合老年朋友入门的教材，经过一年多的试用、修改、完善，于2020年8月，晋江市老年大学灯谜教材《灯谜入门基础知识》终于正式出版了，首次印刷1万册。

（4）重视校园文化与课程结合：校园文化体现了一个学校的文化底蕴和审美能力，也发挥了同样重要的教育功能和示范性。学校开设的“每周十谜”全体师生共同参与，在学校宣传栏上展示学员谜作，在走廊布置画谜等，这些无声的艺术一点一点的激活学员对灯谜的兴趣，潜移默化的提高学员对灯谜的竞猜能力。并给学员一定的展示空间，学员可以在这个空间里尽情展现自己出色的创作能力，使课程的教学目标得以升华。

    4.课程框架

 灯谜教学需要系列化、规范化、常态化，保证灯谜课堂教学的计划性和有效性，《灯谜入门基础知识》，主要着眼于刚入门的初学者，在课程的安排上突出基础知识的梳理，每节课由知识点讲解、例子分析、课堂练习、课外作业四个环节，即基本知识和强化训练相结合。

本书共有五大部分：

第一部分为灯谜的起源与发展，分四方面从谜语的历史、灯谜与谜语的区别、灯谜的属性以及学习灯谜的意义等说起。

第二部分为灯谜的基本原理，从灯谜的结构、如何制谜和主要猜谜方法三方面进行讲解。

第三部分为灯谜的扣合方法，这是本书最主要的部分，从增损离合、字义会意、综合混扣、特殊扣合四个方面，共有36节，详细介绍了40多种最常见的灯谜扣合方法。

第四部分为四大名著专题。

第五部分是学习能力的提升，介绍几种常见的猜谜技巧。

掌握灯谜基本规则和各种扣合方法，是猜谜和制谜的基础。若要想把灯谜猜得更快更准，还必须了解猜谜的一般步骤和掌握一些具体技巧，才能够更有效地运用各种扣合方法为猜谜服务。

与此同时，本书还收集了部分比较常见的灯谜材料，供初学制谜时参考之用，这些谜材涉及百科知识，上至天文，下到地理，古今中外，经史全集，花草树木，雅句俗语，无一不可入谜。

本书在课程的安排上遵循由浅入深、循序渐进、通熟易懂的原则，让部分文化程度不高的老年朋友，也能很快地通过系统的学习，熟练掌握猜谜的方法，并学会一些简单的制谜方法，通过掌握方法技巧，也要有广阔的知识面，构建过程涉及各门各类知识学识，有利于促进学员自主的广泛的看书阅读，注意留心观察日常事物与生活，从中进行知识的积累，促进学识的提升。

参考文献：

    1. 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

    2.《基础教育课程改革纲要（试行）》。

    3. 《走进新课程》。

    4. 《语文课程标准》。